Samo czytanie to nie powtórka
Dlaczego drugi raz przeczytany rozdział wydaje się znajomy, a na sprawdzianie i tak ucieka. I co robić zamiast czytania.
Znasz to uczucie: czytasz notatki drugi raz i wszystko wydaje się jasne. Daty, nazwiska, definicje. A potem na sprawdzianie pustka. To nie lenistwo ani brak zdolności, tylko pułapka, w którą wpada prawie każdy.
Znajome to nie to samo co zapamiętane
Kiedy czytasz tekst po raz drugi, rozpoznajesz go bez wysiłku. Ta płynność daje poczucie, że umiesz. Ale rozpoznać odpowiedź, gdy masz ją przed oczami, i przypomnieć ją sobie przy pustej kartce, to dwie różne umiejętności. Na maturze potrzebna jest ta druga.
Przypominanie to trening
W znanym badaniu Henry’ego Roedigera i Jeffreya Karpicke’a z 2006 r. studenci uczyli się krótkich tekstów. Jedni czytali je kilka razy. Drudzy przeczytali raz, a potem próbowali odtworzyć je z pamięci. Tuż po nauce lepiej wypadali ci, którzy czytali. Po tygodniu było odwrotnie: więcej pamiętali ci, którzy ćwiczyli przypominanie.
Psycholodzy nazywają to efektem testowania. W dużym przeglądzie metod nauki z 2013 r. (Dunlosky i współpracownicy) przypominanie z pamięci znalazło się wśród dwóch najlepiej ocenionych technik, obok rozkładania nauki w czasie.
Jak to zrobić w praktyce
- Zamknij notatki i zapisz wszystko, co pamiętasz z tematu. Dopiero potem otwórz zeszyt i dopisz innym kolorem, czego zabrakło.
- Zamień nagłówki z notatek w pytania. „Przyczyny I wojny światowej” to pytanie „Jakie były przyczyny I wojny światowej?”.
- Ucz się z fiszek: pytanie z przodu, odpowiedź z tyłu. Odwracaj dopiero wtedy, gdy spróbujesz odpowiedzieć.
- Poproś kogoś, żeby cię przepytał. Wystarczy pięć pytań.
To jest trudniejsze niż czytanie i tak ma być. Wysiłek przy przypominaniu jest częścią nauki, a nie znakiem, że coś idzie źle.
Tak działa Czaisz
W każdej lekcji Czaisz jest krok, w którym odpowiadasz z pamięci, a powtórki to pytania, nie streszczenia. Jak dokładnie wygląda lekcja, zobaczysz na stronie głównej.
Źródła
- Roediger, H. L., Karpicke, J. D. (2006). Test-enhanced learning: Taking memory tests improves long-term retention. Psychological Science, 17(3).
- Dunlosky, J., Rawson, K. A., Marsh, E. J., Nathan, M. J., Willingham, D. T. (2013). Improving students’ learning with effective learning techniques. Psychological Science in the Public Interest, 14(1).